國語日報特教專欄 / 文：許多
語言溝通包括輸出和輸入，不管輸出或輸入，任何一方發生障礙都是語言溝通有問題。
輸出指的是說的能力、語言表達能力；輸出有問題的人，要他正確回答別人的問話是有困難的，有時候他們所說的話就像電報的「有事速回」般簡短，因此被稱為「電報式語言」，特徵就是：沒有修飾詞「非常、很」；沒有語助詞「的」；沒有連接詞「和」；不會使用代名詞（如你、我、他）。例如：「我要喝水」通常只用「喝水」兩個字代替；很少用「因為……所以」來表達需求。
輸入指的是聽的能力、語言接收能力。輸入有問題的人，往往能說出一長串的話，說的話合乎語法，但和這種人對話，常常會有答非所問、雞同鴨講的感覺。例如問小明：「今天你幾點鐘起床？」小明回答：「今天是個大晴天，外面太陽很大，氣象報告說，今天溫度在攝氏三十度左右，所以今天會很熱，我想開冷氣比較舒服。」對於幾點起床的問話，完全沒回答。
一般人會把許多能力視為自然擁有，好像只要是個「人」，就會做這些事，例如穿衣、穿鞋、刷牙、使用湯匙、拿筷子吃飯。但如果有人問你：「你怎麼學會這些事？」相信很多人答不出來。開口說話也一樣，彷彿長大了，自然就會開口說話；與人談話，也只要張嘴發聲把心中想法傳給另一人，對方聽明白後，再張嘴發聲把他的反應傳回來即可。但這些看似輕鬆自然的能力，其實是一個人大腦裡許多方面搭配完美演出，沒出一丁點差錯才有可能做得到的。
我們可能記得學騎腳踏車的摔跤過程，學游泳曾喝多少口水，認字寫字花了多少時間練習，卻少有人記得，在幼年時學說話，也是經由慢慢學習和反覆練習的。一個輸入沒問題、輸出有問題的孩子，我們可能會利用猜謎語的方式，訓練他思考組織過去學過的認知，像是顏色、分類、聲音等。
例如媽媽在廚房切菜，小明在客廳聽見媽媽切菜的聲音。
小明：媽媽，在切什麼？
媽媽：你猜猜看？是綠色的蔬菜。
小明：青椒。
媽媽：你答對了。
有些針對發展遲緩孩子所作的認知訓練，看似沒有特別意義，例如顏色的分辨，有的父母便會質疑，類似的訓練除了幫助分辨馬路上的紅綠燈外，還有其他意義嗎？但事實上，對發展遲緩的孩子而言，日後語言溝通的基礎，都來自於之前的每一個訓練。例如上述的對話，孩子必須有顏色的認知，懂得蔬菜的定義，知道青椒切起來的聲音和其他蔬菜不一樣，這些部分快速整合後才能答出謎底。
孩子會指著一顆球，說出「這是球」，表示孩子會使用具體語言；孩子在傷心時會說出「我難過、心情不好」，表示孩子會使用抽象語言。通常，具體語言好教，抽象語言難教，而這也是導致許多表達能力差的孩子會被誤會為情緒差，不能自我控制，有攻擊性行為。然而很多時候，他們都是處在「其實你不懂我的心」的焦慮狀態中。
但是我們在教導智能不足孩子時，往往只注意具象語言（比如教會他們說出身邊事物的名稱），卻忽略了情緒語言的教導，而這部分對一個表達有障礙的孩子來說，其實非常重要。他們唯有清楚表達自己的情緒，才能有穩定的情緒，而穩定的情緒是孩子一切學習的基礎。
所以在教導孩子語言時，千萬不能少了情緒表達能力的培養。
